推进大中小学思政教育一体化建设，是落实立德树人根本任务的重要途径。2024年5月11日，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示指出，要坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。为此，必须构建以组织、教学、资源、教师、评价等为着力点的一体化思政教育体系，才能切实增强思政课教学实效性，提升育人效果。

健全一体化组织体系，创新育人格局

构建大中小学思想政治教育一体化，必须建设政府领导、指导委员会统筹、各学校参与具体落实、全社会共同配合的政治、组织制度体系。一是各级教育主管部门要依据各地区的实际情况，研究和制定本地区相关政策，设计一体化建设目标、组织管理体系和制度体系，遴选产生大中小学思想政治教育一体化建设指导委员会，并规定其组织工作、任务和工作方式等，在行政管理、教育规划、政策支撑上统筹推进；二是要发挥建设指导委员会作用，通过研究新时代大中小学思想政治教育的目标、课程、教学、师资、资源等一体化建设举措，对建设过程中出现的新问题、新情况给予科学研判，进而提出相应的对策；三是各级学校要负责落实一体化建设任务，组建建设联盟，不断加强联盟成员之间的课程共建、师资共育、资源共享，开展思政课一体化教研活动，举行公开课、示范课等教学展示，形成常态化交流合作机制，推动思想政治教育一体化建设落地生根。

构建一体化教学体系，提升育人实效

注重教学目标的层次性。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，小学阶段重在培养学生的道德情感，使其具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望；初中阶段思政课教学的重点是打牢学生的思想基础，从而让学生具备社会主义建设者和接班人的基本思想意识；高中阶段思政课教学的重点是学生政治素养的提升，从而产生政治认同；大学阶段思政课教学的重点是培养学生对社会主义事业的使命感和责任心，从而成为合格的、可靠的社会主义建设者和接班人。各学段的教学目标和重点各有不同，必须加强各学段的沟通交流，构建一体化建设总目标以及不同阶段分目标，进而实现分目标之间的有序生成。

加强教学内容的衔接。当前各学段思政课教学内容的知识体系存在着相互交叉又互相独立的矛盾，因此须从系统化视角构建不同阶段思政课的教学内容体系。小学《道德与法治》主要讲授了他们在日常生活中与自身、家庭、社会乃至国家、国际之间的关系；初中《道德与法治》主要讲授个人和集体的关系、履行社会责任以及承担社会使命等内容；高中《中国特色社会主义、经济与社会》主要讲授习近平新时代中国特色社会主义思想等；大学阶段主要讲授马克思主义世界观和方法论的最基本的原理，从而实现各阶段思政课教学内容纵向衔接、逐层递进。

强化教学方法的进阶性。教学方法要根据不同阶段学生的发展特点来实施，小学阶段要多注重生活体验式的教学方法，从而实现学生道德情感的培养。中学阶段要多注重学生实践体验式教学方法，引导学生在实践体验中掌握知识，培养能力。大学阶段多注重探究式教学方法，引导学生独立思考、自主探究，从而达到知行合一。

整合一体化教学资源，优化育人生态

大中小学思想政治教育一体化建设，必须推进各学校教学资源的共享，从而实现育人效果最大化。一是课程资源共享。坚持一体化建设理念，以学生为中心，共建共享思政课教学案例、教学设计、教学课件、教学视频等资源；二是资源平台共享。一方面建立一体化建设研究基地，开展教学与研究，深化一体化建设的深度和广度；另一方面，统筹线上线下资源，促进一体化资源的开发与共享，加强大中小学思政课的衔接，进而实现资源最大化共享，多层次共用；三是实践教学基地共享。带领学生走进烈士陵园、工厂社区、田间地头，让学生在所看、所听、所感中观察社会、体味真理、增长知识、锤炼品格。

打造一体化师资队伍，夯实育人主体

思政课教师是育人的主体，也是育人的关键所在，大中小学思想政治教育一体化建设必须推进思政课教师一体化建设。一是培育“大先生”，培养“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的“大先生”；二是建设“大队伍”，建设一支“专兼结合、专职为主、结构多元”的思政课教师队伍，不断提升教师队伍的专业化和多元化；三是搭建“大平台”。一方面要搭建资源备课平台，定期开展交流研讨，取长补短，实现教学资源的均衡；另一方面要搭建思政课教师研修平台，为思政课教师特别是青年教师提供研修的舞台，不断提升教师的教学与科研水平。

构建一体化评价体系，激发内生动力

评价体系是思政课教学的重要环节。在思政课教学中，“怎样评价”不仅可以规定着“教师怎样教”以及“学生怎样学”，也在很大程度上左右着“教”和“学”的方法和效果。一是要构建多元化考评主体。教师和学生是思政课教学主要参与者，也是一体化建设的评价主体，同时纳入班主任、辅导员、校外导师、教学督导等的评价意见，构建多元化考评主体。二是构建多层次的评价内容。小学阶段重点考查学生讲礼貌、守纪律、知对错、爱党、爱国、爱人民等道德情感；中学阶段重点考查学生的思想基础和政治素养；大学阶段重点考查学生的使命担当，能够自觉践行社会主义核心价值观，听党话跟党走。三是构建多向度评价方式。小学阶段主要通过知识问答等形式考查学生对国家、社会的了解情况；中学阶段主要通过让学生分析社会现象来考查学生明方向、明是非、知荣辱；大学阶段主要通过让学生分析和解决问题来考查学生识大局、尊法治，从而更好地培养担当民族复兴大任的时代新人。

（作者分别为常州工程职业技术学院马克思主义学院院长，江苏经贸职业技术学院副教授；本文受2024年江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队项目资助）