现阶段，无论是大数据分析、人工智能，还是云计算和物联网，这些领域的快速发展对人才专业技能和创新能力提出更高要求。高校作为人才培养的主要阵地，必须以高技能数字技术人才培养为导向，围绕大数据智能化技术技能、现代商务沟通技能、职业认知技能等，提升高校学生职业胜任力，以充分满足社会对高技能数字技术人才的需求。

构筑学业培养体系，强化学生学业水平

拓宽培养路径，根据不同阶段提升学生的学业水平。通过将大学四年划分为筑基期、定向期、冲刺期和验证期，助力学生学业水平的系统性提升。

大学一年级为筑基期。大一是学生适应大学生活的重要阶段，也是学科底蕴培养的关键时期。高校应注重夯实学生专业基础，通过设置与数字技术相关的专业基础课程，帮助学生掌握各学科的基本概念和理论知识，培养学生自主学习能力和批判性思维。同时，辅以多种形式的基础知识讲堂和讨论会，激发学生对数字化知识的学习兴趣，培养学生学术思维。

大学二年级为定向期。大二是学生学业发展的“分水岭”。高校应在此阶段进行人才培养分流。通过对不同专业方向的介绍，引导学生明确学习方向，包括人工智能、自动化、新能源等；邀请相关领域专家学者为学生提供学业规划咨询，组织学生深入了解预选专业的课程体系和具体要求，使学生自行明确发展道路。

大学三年级为冲刺期。高校应为学生深入学习和研究提供更多资源和平台，以增强学生专业能力。开设涵盖最新数字技术趋势和应用的高级课程，如人工智能、大数据分析、云计算等，确保学生能够掌握前沿技术知识；设计兼具较强互动性与实践性的实验课程与实训课程，帮助学生在模拟或真实的环境中应用所学知识，解决实际问题。例如，通过编程实验、数据分析项目，实践课程、学科竞赛，培养学生实际操作能力；与行业密切合作，及时导入行业最新要求和特定岗位要求，推动学生朝着适应社会工作的方向不断增强专业技能。

大学四年级为验证期。大四是学生学业成果的验收阶段。高校应以毕业论文、综合考试、答辩等多元形式，全面检验学生学习成效，评估学生对专业知识的掌握情况和应用能力。

构筑职业培养体系，提升学生职业水平

学生职业素养教育需要贯穿于高校教育全过程，而非仅在大学的三、四年级才开始进行职业培育。职业培养体系的构建需要从学生入学的第一天起就开始规划，并逐步落实到每一个学年的具体安排中。

大学一年级为定轨期。高校应通过职业兴趣测评、能力测评等方式，帮助学生明确职业发展方向。以必修课形式开设职业规划相关课程，帮助学生认识自我、判断职业走向，了解当前数字行业不同职业的发展前景；为学生提供一对一的职业咨询服务，帮助每位学生都能制定出符合自身特点的职业生涯规划。

大学二年级为接轨期。该阶段重点在于强化学生职业意识，帮助学生形成对未来职业发展的清晰认知，积极参与到各类创新创业活动中。邀请行业专家和成功企业家作为职业规划课程和创业就业课程导师，为学生提供专业指导和反馈；结合行业趋势和学生兴趣，组织各类主题创新创业大赛，如科技创新、社会企业、文化创意等，鼓励学生跳出传统思维框架，探索新的解决方案和创意；通过工作坊和团队活动，推动学生从项目构思到实施全程参与，体验真实创业过程。

大学三年级为入轨期。这一阶段是学生职业技能提升的关键时期，高校应注重淬炼学生职业素养和实战技能，让每一位学生都能参与到企业实训项目中。结合学生专业和职业方向，开设各类职业技能培训课程，如项目管理、数据分析等，提升学生处理职业问题的能力；组织学生进行行业对口企业调研，了解数字科技行业发展趋势与企业需求，提升学生行业敏感度；与企业合作，安排学生参与真实的企业项目实训，积累实际工作经验。在企业内组织多元化的团体职业活动，如职业规划沙龙、职业体验营等，增强学生团队合作和沟通能力。

大学四年级为在轨期。这是学生即将进入职场的重要阶段。高校应全力帮助学生实现高质量就业，尽可能帮助学生实现专业对口就业。为学生提供全方位的就业指导服务，定期举办就业讲座、职业咨询窗口等活动，分析各行业最新趋势与就业前景，帮助学生在毕业前作出明智的职业选择；与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习机会。同时，根据企业具体需求，设计定制化的培训项目，使学生在实际工作环境中应用所学知识，积累实战经验，帮助学生更好地适应未来工作要求；充分发挥校友资源作用，通过校友分享会、校友企业招聘等方式，为学生提供更多就业机会。

打造融合认证体系，推动学生逐级发展

基于提升学生职业胜任力的要求，高校需分别设立学业水平指标体系和职业水平指标体系。通过评价学生达标数量和质量，对学生进行实践员等级认证，包括见习实践员、助理实践员、初级实践员、中级实践员和高级实践员。

一方面，设立学业水平指标体系，全面评价学生学术能力和专业素养。评价指标包括学业规划完成质量、平均学分绩点（GPA）、自主实验完成质量和效率、学科竞赛参与表现等，帮助学生明确学术目标与学习路径，以充足的学习资源支持，鼓励学生钻研数字科技的学术领域，探索学科难题的解决方案和表达方式。另一方面，设立职业水平指标体系，全面评估学生职业技能和职业素养。评价指标包括学生职业规划的个性化程度、步骤清晰程度以及切实可行程度，学生参与职业类赛事的积极性和赛事名次，学生在真实项目中解决实际问题的能力与职业素养水平，以及学生所取得的职业资格证书。

通过逐级推动学生达成上述评价指标，实现对学生职业胜任力的阶段性培育，使学生一步步成为满足实际岗位需求的高技能数字技术人才。在逐级认证的过程中，高校需根据学生在不同阶段的学习表现和实训表现，给予相应的反馈和指导。尤其要通过与用人单位的密切合作，及时了解学生在实习和就业中的表现，给予相应的反馈和指导，帮助学生不断改进和提升。

在数字化浪潮的推动下，高技能数字技术人才的培养已成为高校教育改革的重要方向。通过构建学生“双业”培养体系，高校能够有效提升学生的职业胜任力，使学生除具备扎实的数字专业技能外，还拥有职业创新思维和解决复杂问题的能力。这不仅是对学生个人职业发展的有力支持，也是对社会经济持续健康发展的积极贡献。展望未来，高校应继续探索和实践，沿着“学业培养”和“职业培养”两个轨道，不断优化人才培养模式，以确保教育成果与社会需求的高度契合，共同迎接数字化时代的挑战与机遇。

（作者单位：重庆对外经贸学院；本文系重庆对外经贸学院教育教学改革研究——示范性现代产业学院综改委托专项“大数据与人工智能产业学院学生职业能力发展路径研究”〈项目编号：JGCY202210〉的研究成果）